張金宏+夏美燕

【摘要】自我國新課程教學改革以來，對于高校體育課的教學改革需求也越來越高，而MOOC教學理念的提出，有效地將課堂教學同網絡在線教育整合到了一起，本文將主要針對MOOC教育視角下的高校體育課教學改革展開討論，希望通過MOOC教學手段的融入，提升高校體育課的教學質量水平。

【關鍵詞】MOOC視角；高校體育課；教學改革

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0297-01

在過去很長一段時間，我國高校體育課的教學質量不高，缺乏有效的師生交流與互動，因為急需針對體育課的課程教學體系進行改革，轉變教學理念和教學方式，拓展網絡教學時空，有效地解決高校體育課的學訓矛盾問題，優化并改進高校體育課的教學效果，使學生能夠真正在體育MOOC課堂中學到知識。

一、什么是MOOC

從MOOC教學的定義上來看，MOOC的意思是大型開放式的網絡課程，主要指的是會有大量的學生參與者在互聯網絡的支持下，可以免費發布或是參與的開發性網絡在線學習課程，可以說MOOC教學是全新的一種遠程在線網絡教學形式，具備所有遠程教育和在線教育的優勢及特點，學生的學習不會受到教學時間和教學授課地點的束縛，學生只需要加入到MOOC教學平臺中，就可以自己獨立學習，或是和其他同學進行互動交流和討論。在MOOC教學平臺下開展高校體育課的教學改革，可以有效緩解高校體育專業學生因為平時上課時到其他地方參加比賽或是訓練，而不能按時完成課堂學習任務而引發的體育生學訓矛盾問題[1]。

二、MOOC教學與高校體育課的教學融合

（一）MOOC視頻的設計和制作

一般MOOC教學的授課視頻不會很長，都是以微視頻的形式展現在學生面前，所以在MOOC教學視頻制作時，要盡可能地篩選掉無用的學習信息，可以讓體育課的教學內容盡量直觀化、圖像化，減少學生的學習負荷，然后在講解重要關鍵內容的時候，以文字和形象突出的方式來標記，這樣可以讓學生一下子就抓住教學的重點，提高學生的學習積極性，根據本單元的教學目標，將教學內容方面的知識點細化。

（二）學生在線學習

在MOOC教學與高校體育課的教學融合中，學生了的在線學習主要是以問題探究為目標，學生可以根據教學內容來自主觀看和學習，在自主合作探究中，可以著重了解體育課運動方面的知識還有技能拓展，能夠在MOOC教學平臺中完成教師布置的教學任務，能夠圍繞學生不懂和不會的地方重新觀看和學習，然后進行在線的集體討論，在平臺中留言，分享自己的MOOC視頻學習心得，在“問題”交互中，學生可以擁有臨床訓練的真實感，讓學生的學習不再孤單[2]。

（三）教師課堂面授

在高校體育課的MOOC教學中，主要是采取任務驅動法的方式來開展教學，激發學生參與MOOC課堂活動的興趣，培養學生在MOOC課堂的合作交流能力，不僅如此，學生還可以進一步根據學生自身的學習情況，專門針對學生不懂的一些重難點問題進行反饋，在MOOC課堂中給予充分補充，就像真實的教師面授一樣，根據學生的最近發展區，設計一些學生通過實踐努力可以完成的教學任務，培養學生的分工合作和思考能力，觀察學生的MOOC課堂參與及表現情況。

（四）課下鞏固練習

在高校體育課的MOOC教學中，主要采取線上+線下改革的方式來進行，這樣能夠讓學生對體育課的授課知識點以及相應的體育課基礎動作規范都有一個準確的認識和理解，當然學生運動技能的培養，需要通過每天堅持的訓練和練習來完成，學生在接受完線上的MOOC課堂學習以后，還需要在線下進行反復的訓練操作和練習，除了學生對體育課專業知識需要理解和記憶以外，能否讓技能得到充分的發揮和應用，也是高校體育課MOOC教學考核的主要內容之一。

三、MOOC教學與高校體育課的教學改革

（一）完善網絡在線課程體系

在進行MOOC教學和高校體育課教學改革時，我們應當充分發揮并且能夠合理利用網絡優勢，旨在能夠完善網絡課程教學體系，組建一支專業化的高校體育教學團隊，可以利用校內外的教學資源優勢，來優化MOOC網絡課程教學體系，讓高校體育專業學生在MOOC學習的過程中，也能夠有機會接觸到最先進的體育運動教學內容，鼓勵學生用更加開放的心態參與到網絡在線課程的學習互動中[3]。

（二）創新網絡教學方式

其次，高校體育課教師在組織開展MOOC教學時，還可以創新網絡教學方式，轉變教學理念，比如說可以帶領學生一同觀看體育比賽，通過體育比賽片段教學的方式，調動學生的學習興趣，同時也能夠為學生營造出一種特別真實的學習場景環境，方便對體育動作的準確示范，學生在MOOC在線平臺之上還可以進行線上交流和線下互動，一起對體育課的學習知識點進行拆分創新，針對學習基礎比較弱的同學給予個性化的專業指導。

（三）綜合利用網絡教學評價手段

再次是要綜合利用網絡教學評價手段，進而提高體育課的MOOC教學效率，完善教師對學生學習效果的教學評價體系，不僅關注學生的訓練考試成績，也要關注學生在日常MOOC學習中的狀態表現，通過師生評價、生生互評以及學生自評的方式，使學生更加了解自己，了解自己在體育課MOOC教學訓練中的缺點和不足，并加以改進，督促學生按時完成作業，對學生的在線學習情況進行跟蹤式考核，使得高校體育課的MOOC教學更加具有針對性。

（四）提高體育課教師的信息技術素養

為了促進高校體育課MOOC教學的開展，我們還需要提升體育課教師的信息技術素養水平，這樣可以使得MOOC教學視頻的制作更加精致，同時，也要求體育課教師能夠熟練地掌握并使用MOOC教學平臺，能夠在平臺中幫助學生處理體育課學習方面的一些問題，所以教師自身專業知識儲備以及平臺應用處理能力，可以順利地開展網絡自主教學，帶領學生一同走進MOOC體育教學殿堂。

綜上所述，既然我們已經明確了MOOC教學對于高校體育課教學改革的重要性，那么在今后的高校體育課教學改革改革中，我們需要進一步完善網絡在線課程教學體系，創新網絡教學方式，利用網絡教學評價手段，提高體育課教師的信息素養，從而為學生營造一個高效、和諧的高校體育課MOOC學習環境。

參考文獻

[1]高奎亭.模式與策略：MOOC融入高校體育教學研究[J].體育研究與教育，2017，32（01）：72-76.

[2]賀瑛.基于慕課平臺下高校體育與健康教育視頻課程構建研究[J].科技資訊，2016，14（09）：129-130.

[3]叢向輝.基于MOOC的高校體育課程教學改革研究[J].體育科技文獻通報，2016，24（07）：71+75.

作者簡介：張金宏、男、19810101、安徽省合肥市、安徽建筑大學、碩士、研究生、學校體育學。

夏美燕，女，19810201，（安徽省合肥市人），安徽醫科大學，碩士，研究生，體育教育學。endprint