韋汝敏

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0281-03

新課改提倡使用有效的情境教學模式，創設輕松積極的課堂氣氛，使學生深刻理解課文。小學語文學科的性質以及小學生特殊的年齡特征和心理特點，使得小學語文情景教學取得良好的教學效果。一般老師都從再現場景、音樂渲染、再現圖畫、扮演角色、語言描繪、生活演示、扮演體會等情景教學方式，多年的教學實踐證明，運用情境教學，使學生在生動活潑的氛圍中學習知識提高能力，打開了學生多維度發展的情境通道，對學生情感的豐富，能力的提高，知識的涵養，發展空間的擴大，都具有重要意義。這就要求教師在進行語文教學中，根據課文內容、學生年齡特征，適時創設一種適應學生心理需要的教學情境。下面就結合自己《雪頓節上看賽?！返诙n時的教學，談談如何適時創設情境，提高課堂教學效率。

《雪頓節上看賽牛》是S版小學語文第六冊第八單元的一篇精讀課文。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序具體描雪頓節上賽牛的場面，是學生學習場面描寫的好范例。課文介紹了藏族人民在歡度自己的傳統節日——雪頓節時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。表達了藏族人民歡樂的心情。

由此看來課文所記敘的不是我們身邊熟悉的事件，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，創設各種情境拉近學生和文本之間的距離。以達到提高課堂教學效率。

教學流程：

一、趣導

播放視頻：雪頓節上賽牛的熱鬧場面

【 俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規律。運用創設視頻教學情景，正是從這一認識規律出發的。一般來說課文所記敘的不是學生身邊熟悉的事情，對學生來說是陌生的，如用視頻一出示，學生便豁然領悟。這環節主要是讓學生觀看雪頓節上賽牛的熱鬧、揪心的場面，讓學生親自感受，身臨其境，再配以教師具體的講解，這視頻像吸石一樣將學生牢牢吸引住，一下子就把學生的注意力吸引到課堂上來了，視頻情景為學生再現了事實，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發展，這樣就起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效?！?/p>

過渡語：是呀！賽牛是多么有趣呀，可在熱鬧的賽場上卻發生了一件令人意想不到的事。你們想知道嗎？請同學們用自己喜歡的方法讀5——6自然段。

二、活學

1.自由讀5—6自然段

課件展示：

學習要求：

1）請用“_______”畫出描寫賽場上驚險的句子

2）請用“_______”畫出描寫游客們揪心的句子。

2.小組合作交流

3.交流反饋

①賽場上驚險的句子

課件展示：

騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。

A 齊讀

B 找描寫騎手動作的詞、驚險詞

C 談體會

D 帶著自己的體會讀

E 創設情境讀

師：當牦牛被重重的撞了，牦牛驚叫起來，這時：___________________________

生： 騎在牛背上的主人死死抓住韁繩……重重地摔到了地上。

師：當看到牦牛掉頭跑，賽場上的其他騎手說：“小心?！边@時：___________________________

生： 騎在牛背上的主人死死抓住韁繩……重重地摔到了地上。

師：當看到牦牛亂跑亂踢，觀眾驚叫起來，這時：___________________________

生： 騎在牛背上的主人死死抓住韁繩……重重地摔到了地上。

【 語言描述創設情境。情境的創設不能離開語言的描繪。在情境出現時，老師伴以激情昂揚的語言描繪，可謂句句有情，字字有聲，學生的心仿佛已隨之感受到賽場上那揪心的情感之中，這樣的語言描繪提高了學生感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。從而提高了課堂教學的有效性。】

過渡語：這么驚險，真讓人揪心呀！文中哪句寫了游客揪心？ （板書：揪心）

②游客們揪心的句子

課件展示：

看臺上又傳出一陣驚呼，游客們的心都揪了起來：要是騎手被牦牛那粗大的蹄子踩上一下，可就慘了。有人甚至捂住眼睛不敢看下去了。

A 齊讀

B 找出語言描寫的一個詞 （驚呼）

師：看到驚險場面時你會怎么驚呼？ （個別學生驚呼）

看到驚險場面時你們會怎么驚呼？（全班學生驚呼）

過渡語：聽到你們的驚呼聲，老師知道你們的心都揪起來了，都提到嗓子眼了，有些人擔心得甚至把自己的眼睛都——（ 捂住 ）都擔心這位賽手。

【創設情境讓學生驚呼，從而學生體會到賽場上激烈緊張，讓學生真正地走進文本感到揪心，不知不覺提高了課堂教學效率 】

C 帶著自己的擔心讀一讀這一句

過渡語： 這驚險的場面寫得多好呀。作者主要是抓住了人物的語言、心理活動以及動作來寫，把這比賽寫得如此的揪心，我們也來仿一仿，寫一寫。

三、善練

1.我能填（課中練）

激動人心的拔河比賽開始了。看！我們班的隊員們，他們雙手________________，兩腳_____________，眼睛___________，整個身子________________。站在兩邊的啦啦隊員_____________?！魏颖荣愒谕瑢W們的歡呼聲中結束了。

【 聯系生活實際創設教學情境。課堂教學中聯系生活，結合教學內容創設的實際情境，這些源于學生生活的實際教學情境，是學生最感興趣也最易于接納的。這環節是寫法（場面描寫）遷移和運用，這樣不但可使文章的表達方式具體化，更能使學生產生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力，而且體現了新課標要求做到的讀寫結合，課堂效率自然提高?！?/p>

2.學生反饋 （讓2——3生讀自己的練習）

過渡語：同學們真棒，不僅體會了賽中的揪心，還學會了場面描寫。

師引讀：

那，課文中揪心的只是游客，而當地人卻毫不緊張。他們還在為 （指課件讓學生接讀）

課件展示：

騎手加油，有的還勸游客：“別擔心，我們藏族人都把牦牛當親人。牦牛是有靈性的，它決不會傷害自己的主人。”

過渡語：它決不會傷害自己的主人，你從哪兒知道的？

課件展示：

牦牛慢慢地嚼著嫩草，輕輕地用背蹭著主人的身體，好像在訴說著什么。

3.學生展開想象說話

課件展示：

牦牛會對主人訴說些什么？

① 抽學生說

② 小組內互說互聽

【 角色扮演創設情境，利用課文空白“牦牛會對主人訴說些什么？”啟發學生想象說話，幫助學生進一步體會主人和牦牛之間的親密，激起了學生對主人和牦牛的喜愛之情。這一問題既對這一環節進行了延伸，又讓學生把文中的詞語和課外的詞語積累很好地結合起來。注重語言積累，切實提高學生的語言能力，使學生的口語表達能力在課堂上得到了有效的提高，從而提高學生的語文素養?！?/p>

4.體會賽后歡樂心情

過渡語：他們說著說著，不知不覺中，比賽結束了。人們心情如何？下面我們分組帶著高興的心情把8、9自然段讀讀）

① 分組讀8、9自然段。

② 采訪

師：在這次賽牛比賽中你們作為賽手獲勝了，談談你此時的心情？為什么？

生1：……

生2：……

師：在這次賽牛比賽中你們作為賽手沒有拿到名次了，談談你此時的心情？為什么？

生1：……

生2：……

生3：……

【 情境表演是兒童最受歡迎的表現形式，為了使教學情境真切地再現在學生面前，再次角色扮演創設情境，用表演的形式來幫助學生理解課文內容。這環節通過采訪的形式，師生或生生合作扮演，讓學生主動熱情地參與到教師精心設計的動人情境中，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。他們通過自我探討、交流，創造性地地把握了課文和課外收集到的資料的思想內容，升華了課文的情感內涵。學生樂觀的心態溢于言表，動人心弦。課堂奏響了樂觀主義教育的最強音，潛移默化地得到了人文教育。這一環節也充分體現了語文科是工具性和人文性的統一?！?/p>

過渡語：是呀！賽場上的騎手們不在乎比賽的輸贏，圖的是好心情。整個賽場成了歡樂的海洋。我們在今后的各種比賽中也應該學學這些騎手。不必太在意比賽的輸贏，要抱著樂觀的心態去參加，圖的就是好心情。

讓我們再去感受那歡樂的場面。

③ 齊讀

四、延學

過渡語：本課寫的是藏族人過雪頓節賽牦牛的場面，我們祖國是個多民族的國家，每個民族都有自己的傳統節日，比如：彝族的火把節，傣族的潑水節，我們壯族的 學生答 。

1.總結寫法

為了把這場別開生面的比賽介紹清楚，把場面描寫的生動具體，本文作者采用這些寫作方法：

（課件展示）：

1.按一定順序寫。

2.重點場面詳寫，抓住人物的語言、動作、心理活動 等方面來寫。

3.適當運用一些修辭手法。

2.小練筆

課后，請回憶生活中值得記憶的場面，仿照本文的寫法，并把活動內容寫生動，寫具體。

【 語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，這個環節的小練筆，就是寫法的遷移運用，使學生學以致用，正所謂是得法于課內，運用于課外，落實新課標提出的讀寫結合，培養學生的習作能力，提高語文素養。這樣的教學才是有效的?！?/p>

教學后記：

《雪頓節上看賽?！肥钦Z文S版三年級下冊教材第八單元的第二篇課文，課文介紹了藏族人民在歡度自己的傳統節日——雪頓節時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節上的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心情。比賽時主要寫了“有趣、揪心”兩個場面，這節課重在學習“揪心”這部分。上課時為了突破重難點，又要盡量體現區教育局倡導的情境教學，以及我校的課題：趣導---活學---善練---延學，為提高課堂教學效率，這節課我從以下幾個方面去做：

一、以創設情境激趣為導向

課堂上適時恰當的創設情境，激發學習興趣，可以讓學生全身心的投入到課堂活動中，根據小學生的性格特點，在課堂上多次創設情境。

第一次是創設情境讓學生看，在開課時有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創設教學情境——播放視頻，讓學生觀看雪頓節上賽牛的熱鬧、揪心的場面，這視頻像吸石一樣將學生牢牢吸引住，一下子就把學生的注意力吸引到課堂上來了。這樣就起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。

第二次是創設情境讓學生讀，如在學習描寫賽場上驚險的句子“騎在牛背上的主人死死抓住韁繩……重重地摔到了地上。”時，我創設情境說：

當牦牛被重重的撞了，驚叫起來，這時_________________

當看到牦牛掉頭跑，賽場上的其他騎手說：“小心?！边@時___________________________

當看到牦牛亂跑亂踢，觀眾驚叫起來，這時______________

讓學生反復讀這重點句，這樣學生體會到賽場上的驚險。

第三次是創設情境讓學生驚呼，看到驚險的賽牦牛，觀眾驚呼起來，我問學生：“看到驚險場面時你會怎么驚呼？ （個別學生驚呼） 看到驚險場面時你們會怎么驚呼？（全班學生驚呼）”讓學生從驚呼聲中體會揪心。

第四次是創設情境讓學生想象說話，這體現在角色轉換扮演想象說話兩個環節，（牦牛會對主人訴說些什么？和角色采訪）。創設情境后學生主動、積極地參與教學活動，使課堂充滿活力，學生在愉快的氛圍中接受和掌握知識。這樣既啟迪學生的思維，又提高課堂教學效率。

二、以合作探究學習為方法

新課標大力提倡自主學習、合作學習。在課上我盡量按照新課標提到的：“學生自己看懂的不講，學生能合作解決的讓學生合作解決。”要求去做。于是我努力把課堂主動權交給學生，把時間和空間讓給學生，讓他們去讀去想去說去探究。在這節課中，我根據本班學生的實際情況，安排了兩次合作交流。第一次是找課文的重點句，如果讓中差生獨立去找出課文中描寫賽場上驚險的句子和描寫游客們揪心的句子，對他們來說肯定是很難的，于是我讓優等生幫助帶動學習有困難的學生，讓學生自由讀完課文5—6自然段，然后小組合作交流完成這項學習任務。第二次是在利用課文空白角色轉換扮演想象說話那環節，讓學生小組內想象說“牦牛會對主人訴說些什么？”這樣的學習方法，既讓學生成了課堂上學習的主人，又培養了學生合作探究、團結互助的精神。

三、以教材為載體 活練

以教材為載體活用教材，深挖教材，培養學生多方面的能力。

一是練讀，提高學生的朗讀感悟能力，如在學習課文重點句時，用讀架設起學生和文本溝通的平臺，通過自由讀、個別讀、引讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在與文本的對話中主動理解和體驗，從而在讀中理解、在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。加深對課文內容的理解。

二是練說，課上抓住課文的空白處，深挖教材，引導學生走出文本，把文本內和文本外的內容聯系起來，扎實有效地對學生進行口語表達能力的訓練。我設計了一次單向口語交際（牦牛會對主人訴說些什么？）和一次雙向口語交際（師生角色轉換進行采訪），激起了學生豐富的遐想，以達到與作者產生共鳴，這一點既體現了“新課標中對我們語文課提出的‘語文教學要著眼于未來，培養學生學會生活，學會做人。這里目的是教學生學會與人與物要和睦相處。”也體現了“語文課是人文性和工具性的統一，是語言文字的訓練”這一點。

三是練寫，培養學生的寫作能力，如在學習完“驚險和揪心”兩個場面后，小結寫法，然后讓學生完成課中的練習題——我會填。一節課達到讀、說、寫三結合，做到讓語文真正的姓“語”。

四、拓展內容，貼近生活

語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，拓展延伸這環節我安排兩個內容：一是了解我們壯族的傳統節日——農歷三月三的情況；二是讓學生學以致用，安排了一個寫法遷移的環節，也就是課后的小練筆，回憶自己生活中值得記憶的一個小場面，仿造本文的寫法把它寫下來。這兩個內容的安排符合學生的實際，比較貼近學生的生活實際，也符合新課標提出的“語文教學要貼近學生的現實生活”。

總而言之，這節課把情境教學法貫穿始終，有機結合使用，彰顯了“趣”、“活”、“實”的課堂教學特點。