賴春明

【摘要】新課改要求教師不僅要提高自身的教學水平，也要能夠通過教學培養學生綜合能力和綜合素質。在這樣的形勢下，探究學習是一種比較好的學習方式，是學生積極學習探索知識的過程，在不斷的探索中，學生會發現學習中的樂趣，獲得更大的成就感，小學數學為學生的探究學習提供了足夠大的空間。探究學習可以開拓學生的思維，培養學生的創新能力和實踐能力。研究探究教學在小學數學課堂中的應用有很大的價值。本文對小學數學課堂中探究教學的應用情況進行了分析。

【關鍵詞】探究教學；數學；課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0250-02

探究學習一般分為兩種：自主探究學習和合作探究學習。自主探究學習，是指學生在對知識充滿好奇和求知欲的前提下，主動通過查詢資料等多種途徑尋求問題的解決方法，并從中學習到知識。合作探究學習，是指學生以小組的形式，和小組中的其他同學共同合作進行學習，小組內同學之間可以進行交流探討、資源共享，從而彼此得到進步和提高，在小組中還會極大的激發學生的學習興趣，大家共同學習會營造一種積極有動力的學習環境和學習氛圍，促使學生更加主動的學習、探究。數學不是記憶類的學科，死記硬背并不能幫助學生取得高分，數學是一門理解性的學科，需要學生具有較好的思維能力和邏輯能力，數學的學習并非靠死記硬背就可以實現的。而現實中有一部分教師采用了不適當的教學方法，學生的學習效果不佳。因此，小學數學教師要正確運用探究教學，促進學生的數學學習。

一、設計合適的課堂提問，引導學生主動思考

教師如果要在課堂上運用探究教學方法來進行教學，那么教師在課前需要有相關內容的準備。為了使學生盡快投入到學習中去，教師可以在講授新課前為學生準備課前導入，來引出接下來要學習的新課，可以讓學生在進入新課學習時有所準備，從而更好的學習新知識。在課堂上，教師在必要時可以通過提問問題的方式來指引學生主動思考，發散學生的思維。例如，在學習不同分母的分數相加時，可以在講授新課時，列出幾個同分母的分數相加的題目讓學生做，指出這兩者的區別，在講授新課，這樣學生有一個知識緩沖的時間，更容易接受新知識。讓學生學生帶著問題進行探究會更有目標性和導向性。教師設置問題，就相當于引導學生去探究某一個具體問題。例如，在學習解一元一次方程時，教師可以先舉幾個計算的例子讓學生計算，在讓學生按倒序形式表示其中某一個數，這樣就跟解方程差不多，學生也容易理解。在問題設置，有了情境引導，學生自然而然會對學內容充滿探究欲望，注意力也能更加集中。

二、配合適當的合作探究，促進學生合作討論

學生在自主學習和合作學習中的狀態和學到的知識是不同的，課堂上，教師拋出一個問題后，給學生一定的時間進行自主探究，然后讓使學生以小組的形式進行合作學習，共同解決問題。在小組中，每個人針對自己的理解已經有一種自己獨到的見解，這時大家可以相互交流自己的看法和觀點，小組討論決定最合理的那一個。小組中學生之間可以進行溝通、交流、磨合，能夠提高學生的協作、溝通、交流能力、還能夠培養學生樂意傾聽他人觀點的耐心和能力，最重要的是經過討論大家的思維得到了開放，越來越接近問題的真實答案。小組內學生遇到困難時，同組內的成員會互相幫忙，促進了學生的友誼。慢慢的學生就敢于發言、敢于表達自己對于問題的想法。例如，在學習長方形面積計算公式時，因為之前已經學習了三角形的面積求算方式，所以讓學生以小組的形式借鑒三角形的面積求算方式來推測長方形的面積應該如何求算，并在課堂上給予學生足夠的時間來發言。

三、及時進行小結評價，給予學生鼓勵建議

學生在經過自主探究和合作探之后，對問題和知識都有了一個較深的理解，也會愿意在課堂上表現自己、展示自己。教師在課程內容講授完以后，要對本節課的內容做一個整體的總結，梳理一下本節課講授的知識，加深學生的記憶，讓學生對自己所學可以進行更深的梳理。在對學習內容進行總結之后，教師也要針對課堂上學生的表現給予學生表揚和鼓勵，對于表現優秀的學生要不吝表揚，對于需要進步的學生進行積極正面的鼓勵和激勵，激烈學生充滿斗志的學習。同時，一節課過后，總會給教師帶來一定的反思和認識，教師要善于發現自己教學中存在的不足之處，并進行及時的調整，結合學生的特點，探索適合學生學習的教學策略。例如，在一節課結束以后，可以讓學生對自己和他人進行自評和他評，相互之間更加了解，發現自己的不足。

四、教學中要注意因材施教

在探究教學中，教師改變了以往灌輸式的教學方式，增加了學生的自主學習，課堂上提高了學生的參與度，在學生進行學習探究時，教師可以在下面觀察并了解學生們的具體學習情況，針對學生的實際情況給予指導。每個人的學習情況和學習方式都是不一樣的，教師可以針對不同的學生采取不同的教學方法，每個學生也可以在自主學習時間里采用自己習慣的學習方式進行學習，進行個性化教學，從學生實際出發進行因材施教。對于學習進度不同的學生，可以布置不同的任務。例如，在讓學生計算算式時，對于有能力的同學教師可以布置給他們四個以上的數相乘，并有加減乘除，對于能力較低的學生教師可以布置給他們三個數相乘的算法。

小學階段是學生學習數學知識的基礎階段，學生的學習方法和思維方式也大都在這個階段養成，因此，教師要結合學生的實際情況，在課堂上合理適度的運用探究教學方式來促進學生的主動學習，開拓學生的思維能力，用有趣的、具有導向性的問題來引導學生主動尋求問題的解決，引導學生主動思考，必要時可以給學生一些提示來幫助他們主動解決問題。教師在探究教學時也要注意自己的教學方法和策略，在合適的時機給予學生合適時長的探究時間，合理安排講授時間，并做好課堂記錄。探究學習不僅可以提高學生的學習成績，還可以提高學生多方面的能力，提高學生的整體素質。

參考文獻

[1]李金潔.小學高年級數學探究式教學研究[D].河北師范大學，2015.

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